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EMBA之后是什么？
[摘要]
MBA教育的出现，可以说是中国教育产业与国际相接轨的一个里程碑，也在很大程度上弥补了学历教育体制的不足；MBA教育的火暴，更不仅仅是包装和镀金的需要，更多程度上是因为这种教育体制满足了在职人员非脱产深造和实战理论升华的要求。正当MBA的幼苗在中国的土壤上方兴未艾之际，EMBA又出现了，这种教育模式被作为是MBA教育的升级版于2002年9月闪亮登场，在短时间内横扫中国的教育产业，并引起了社会的巨大争...
MBA教育的出现，可以说是中国教育产业与国际相接轨的一个里程碑，也在很大程度上弥补了学历教育体制的不足；MBA教育的火暴，更不仅仅是包装和镀金的需要，更多程度上是因为这种教育体制满足了在职人员非脱产深造和实战理论升华的要求。正当MBA的幼苗在中国的土壤上方兴未艾之际，EMBA又出现了，这种教育模式被作为是MBA教育的升级版于2002年9月闪亮登场，在短时间内横扫中国的教育产业，并引起了社会的巨大争议，在人们为EMBA教育是否符合中国国情而争论不休时，脑子当中同时会浮现出这样一个念头：“MBA教育倒底是什么，EMBA之后还有什么？”
很多人有一种误解，MBA学习的内容是目前最先进的管理科学和管理实践，而经受过MBA教育则必然会进入到企业的高层，甚或有人管MBA当作“总裁预科班”。
3月1日，在中山大学举办的一场“从经营企业到经营自我”的公开讲座中，现场有一名学员问到，他本人有IT行业的从业背景，但却没有读过MBA，他想问自己能否成为一名管理顾问。在就MBA对这个行业的影响力上，亚洲现代管理研究院副院长，国内著名咨询专家杨思卓教授做了如下回答：“尽管MBA教育并无固定套路，但我们不妨来翻一下国内各高校MBA课程的教材，对其中的内容就可以领会一二，MBA并非像人们所普遍想象的那样，所讲授的都是最先进的管理科学。严格意义上讲，在西方管理并不是一门科学，不可以被称做SCIENCE，管理学的内容是不可以做纸面证明的，只有经过实际的检验才可以确定其理论是否有效，很多诺贝尔经济学奖得主成果出现十几年了才得奖就是因为这方面理论必须经过实践的检验。但凡教育必有其严谨性，所以我们所看到的MBA教材上的理论全部都是已经经过实践检验过的，而一些很新的管理名词和管理工具我们并没有见到。MBA教育的特点是在于其案例教学的手段，这个方法很好，但目前在中国却不会有好的效果，原因很简单，在中国，无论是北大也好，清华也罢，教授MBA课程的老师绝大多数没有在企业实际运作的经验，他们对案例的分析只能是一般论，经不起辩驳和考验的。尽管如此，MBA教育中涉及的基础层面的理论是每个做管理的人都应该有的功底，没有这个基础，就谈不上高度了。”
看来中国的MBA教育仍未达到职业教育的目标，相应，即便作为MBA“升级版”的EMBA受课程内容所限，仍有其不足之处。那EMBA之后还有什么“BA”吗？
答案是“有”。EMBA，也就是“在职高级管理人员工商管理硕士”之后还存在着在职学位教育中最高级别的DBA，也就是“工商管理博士”。看到这里我们不禁要问：“难道这个DBA又是EMBA的升级版？”
如果把EMBA算作是MBA的1.1版，那DBA就是另一个崭新的版本了，EMBA教育采取的是导师对学员的一对多的教育模式，一个班一般在30人到40人之间，在教学方法上主要是以大课堂授课和课堂互动为主，在教学内容方面偏重于实战技能的理论化，其区别于普通MBA之处是入学门槛更高、所涉及的学科专业理论更加精深并且有更加面向本土更新颖的案例教学，同时其高昂的学费也构成了教育市场上一道独特的风景线。而DBA则是有着根本上的转变，直接进入到了课题教学的模式，导师在课堂上所给予的不再单单是对学员实战技能和理论的补充提高，而是就学员感兴趣的某一课题进行研讨，并采取导师单独辅导的方式帮助学员就感兴趣的课题或产业进行深入研究并完成学术报告。DBA的一个课程班一般在15—20个人左右，这就更加有利于学员充分的挖掘师资的资源。用一个更形象的方式去说明这种教学方式的优点，那就是EMBA教育为学员提供的是理论、是知识，而DBA教育为学员提供的则是思想、是产生思想的工具。
在由深圳市企业管理干部培训中心所承办的美国普莱斯顿大学DBA课程班的第一堂课上，我们看到了这样生动的一幕：课程的主题是《WTO与国际法》，授课导师是国务院发改委研究员。我国著名的经济学家史炜教授。在课堂上，史炜教授被十来个学员所包围，大家就入世后的法律经济环境与珠三角企业未来的盈利模式问题你来我往，反复辩难。正如史炜教授本人所讲的，这堂课正如他本人所希望的那样，不仅是一个讲和学的场所，而且是一个碰撞思想、产生思想的沙龙！
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